Ilustrasi - Keberanian siswa mengemukakan pendapat dipengaruhi kepercayaan diri, metode pembelajaran, dan lingkungan kelas yang mendukung.
Penulis: Raisya Fitri Rahmadini
Cirebon Zone - Pembelajaran yang ideal tidak terbatas pada penyampaian materi oleh guru. Proses tersebut menyediakan ruang bagi siswa untuk bertanya, berdiskusi, dan mengungkapkan pandangan. Kemampuan menyampaikan pendapat mengembangkan berpikir kritis, komunikasi yang efektif, dan sikap menghargai perspektif orang lain.
Kenyataan di kelas menunjukkan banyak siswa memilih diam saat diberi pertanyaan atau kesempatan berdiskusi, padahal sebagian di antaranya memiliki gagasan yang belum berani diutarakan. Fenomena ini perlu diperhatikan.
Keterlibatan siswa dan perkembangan keterampilan komunikasinya berpotensi terhambat. Kepasifan tersebut tidak dapat serta-merta dipandang sebagai akibat rendahnya minat belajar. Sejumlah faktor lain turut berpengaruh seperti kurangnya kepercayaan diri, ketakutan terhadap penilaian orang lain, metode pembelajaran yang kurang melibatkan siswa, dan iklim kelas yang belum kondusif.
Faktor pertama ialah kepercayaan diri yang rendah disertai kekhawatiran berbuat salah. Siswa yang memiliki gagasan dapat memilih tidak mengemukakannya ia cemas jawabannya keliru, menjadi bahan ejekan teman sebaya, atau tidak memenuhi harapan guru.
Abidah dkk. (2026) mengemukakan bahwa tidak semua siswa berani berpartisipasi secara lisan. Hanya sebagian yang bersedia mengangkat tangan, tampil di hadapan kelas, atau berpendapat secara spontan.
Temuan tersebut sejalan dengan pernyataan Miftahul Jannah (2026) rendahnya kepercayaan diri, kecemasan, dan kekhawatiran terhadap penilaian orang lain membuat siswa segan bertanya maupun menyampaikan pendapat.
Sikap diam tidak selalu mengindikasikan ketidakpahaman terhadap materi atau ketiadaan gagasan. Sikap itu dapat mencerminkan kebutuhan siswa akan dorongan dan lingkungan yang terasa aman. Guru perlu menghindari penarikan kesimpulan secara tergesa-gesa yang melabeli siswa pasif sebagai pemalas atau tidak memperhatikan pelajaran.
Pilihan metode pembelajaran oleh guru turut memengaruhi keaktifan siswa di kelas. Pembelajaran berorientasi guru, yaitu siswa menyimak penjelasan, mencatat, lalu mengerjakan tugas, menyempitkan peluang siswa untuk berbicara. Pola yang berlangsung secara berkelanjutan menjadikan siswa penerima informasi yang kurang terbiasa mengomunikasikan pemikirannya sendiri.
Putri dan Suriani (2024) menguraikan bahwa pembelajaran satu arah berhubungan dengan munculnya sikap pasif akibat terbatasnya interaksi dan partisipasi siswa. Metode interaktif, seperti diskusi, simulasi, permainan edukatif, dan proyek kolaboratif, mampu meningkatkan keterlibatan siswa.
Diskusi berpasangan sebelum tampil di depan kelas, misalnya, dapat menjadi sarana latihan bagi siswa yang masih malu atau ragu. Variasi metode pembelajaran diperlukan untuk menjadikan siswa pembangun pengetahuan melalui pertukaran gagasan, bukan sekadar pendengar.
Iklim kelas dan cara guru menanggapi pendapat siswa merupakan faktor berikutnya yang tidak kalah penting. Pendapat yang sering disela, diabaikan, atau ditertawakan teman menyulitkan tumbuhnya keterbukaan siswa. Dalam kegiatan kelompok, siswa yang lebih percaya diri dapat menguasai pembicaraan, sementara anggota lain hanya mengikuti tanpa menyumbangkan gagasan.
Lasoa dkk. (2026) menyatakan bahwa pemerataan partisipasi dalam diskusi kelompok membutuhkan pembagian peran dan fasilitasi dari guru. Dwiatmanto dan Nindia Dwi Ayuningtiyas 2025) menegaskan peran penting guru dalam menumbuhkan keberanian siswa melalui diskusi, debat sederhana, simulasi, dan presentasi kelompok.
Peran guru mencakup pengajuan pertanyaan sekaligus penciptaan suasana yang aman bagi siswa untuk menjawab, memberikan waktu berpikir, menyimak hingga siswa selesai berbicara, tidak mempermalukan siswa, dan menghargai upaya mereka dalam berpendapat. Siswa yang merasa pendapatnya dihargai memiliki motivasi berpartisipasi yang semakin meningkat.
Terdapat pandangan bahwa siswa pasif memang berwatak pemalu atau kurang berminat belajar, dan karakter itu sulit diubah. Perbedaan karakter dan tingkat keberanian antarsiswa tidak dapat dipungkiri. Memandang kepasifan semata-mata sebagai sifat bawaan kurang tepat.
Putri dan Suriani (2024) menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang kurang partisipatif dapat berkaitan dengan timbulnya sikap pasif. Miftahul Jannah (2026) memaparkan bahwa lingkungan yang kurang mendukung dan pendapat yang tidak dihargai membuat siswa enggan berbicara.
Kepasifan tidak hanya berhubungan dengan kepribadian; pengalaman siswa selama proses pembelajaran turut membentuknya. Guru tidak dapat mengubah karakter siswa secara langsung. Dukungan dan latihan bertahap tetap dapat diberikan guru untuk menumbuhkan keberanian siswa mengemukakan pendapat.
Kepasifan dan rasa takut siswa dalam berpendapat bersumber dari beberapa faktor yang saling terkait rendahnya kepercayaan diri, ketakutan berbuat salah, metode pembelajaran yang kurang interaktif, dan suasana kelas yang belum mendukung. Sikap pasif tidak semestinya dipandang sebagai indikasi bahwa siswa tidak mampu atau tidak tertarik terhadap pembelajaran.
Guru perlu membangun suasana belajar yang terbuka, melibatkan siswa secara aktif, menghargai setiap pendapat, dan memberikan kesempatan berbicara secara merata. Siswa pun perlu didorong untuk lebih berani mengemukakan gagasannya tanpa merasa setiap jawaban harus sempurna.
Latihan dan dukungan yang berkesinambungan mengembangkan keberanian siswa dalam berbicara. Hal ini penting bagi setiap siswa untuk memperoleh kesempatan mengembangkan kemampuan berpikir kritis, berkomunikasi, dan menghargai perbedaan pendapat. (*)
Daftar Pustaka
- Abidah, D. N., Sinayangsih, A. Y. W., Greybian, G. D., & Putri, M. A. (2026). MINAT BELAJAR SISWA KELAS V DALAM MENGEMUKAKAN PENDAPAT PADA MATERI MAKNA NORMA DALAM KEHIDUPANKU. Wahana Sekolah Dasar, 34(1), 91-102.
- Ayuningtyas, N. D. (2025). Peran Guru Dalam Meningkatkan Keberanian Siswa Untuk Mengemukakan Pendapat Dan Pengambilan Keputusan. Jurnal Pendidikan DEWANTARA: Media Komunikasi, Kreasi dan Inovasi Ilmiah Pendidikan, 11(2), 119-125.
- Jannah, M., & Rosdialena, R. (2026). Analisis Faktor Penyebab Keengganan Siswa dalam Bertanya dan Berpendapat Pada Proses Pembelajaran di Kelas: Kajian Literatur. Socius: Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, 3(11), 413-418.
- Lasoa, R. A., Isa, A. H., & Binggo, F. H. (2026). Analisis Partisipasi Siswa Dalam Diskusi Kelompok Kelas V Di Sd Muhammadiyah 1 Limboto. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 11(02), 216-230.
- Putri, R. D., & Suriani, A. (2024). Anak pasif dalam pembelajaran di sekolah dasar: Apakah karena hambatan psikologis atau kurangnya metode partisipatif. Journal Central Publisher, 2(4), 1901-1909.