 |
| Ilustrasi - Pentingnya mengubah budaya akademik agar lebih menghargai proses. |
Penulis: Ajeng Nori Syaputri - Sastra Inggris
CirebonZone - Pendidikan memiliki peran penting dalam kehidupan seseorang. Dengan pendidikan, seseorang bisa mendapatkan pengetahuan serta belajar mengembangkan cara berpikir, menyelesaikan masalah, dan memahami berbagai hal di lingkungannya.
Belajar seharusnya tidak hanya bertujuan untuk mendapatkan nilai yang bagus, tetapi juga membantu siswa memahami materi yang diberikan. Sayangnya, kenyataan di lingkungan pendidikan masih menunjukkan bahwa hasil akhir seringkali lebih diperhatikan daripada proses belajar itu sendiri.
Kebiasaan mengejar nilai tinggi sudah cukup sering ditemukan di lingkungan sekolah maupun perguruan tinggi. Banyak siswa menganggap bahwa nilai yang bagus merupakan bukti bahwa mereka berhasil dalam belajar. Pandangan tersebut akhirnya membuat sebagian siswa lebih sibuk mempersiapkan diri untuk menghadapi ujian daripada benar-benar memahami materi. Bahkan, ada yang memilih menghafalkan pelajaran dalam waktu singkat supaya bisa menjawab soal dengan benar. Ketika mendapatkan nilai yang tidak sesuai harapan, mereka juga cenderung merasa gagal, meskipun sudah berusaha mengikuti pembelajaran.
Menurut pandangan pribadi saya, kebiasaan seperti ini perlu mendapat perhatian karena angka yang tercantum dalam hasil penilaian belum tentu menggambarkan kemampuan seseorang secara keseluruhan. Siswa yang mendapatkan nilai tinggi belum tentu bisa menjelaskan kembali materi dengan kata-katanya sendiri. Begitu juga dengan siswa yang mendapatkan nilai rendah, bukan berarti mereka tidak memiliki kemampuan.
Hal tersebut menjadi alasan mengapa budaya akademik yang terlalu berpusat pada nilai perlu diperbaiki. Pendidikan seharusnya lebih memperhatikan bagaimana seseorang memahami pengetahuan dan menggunakannya, bukan hanya melihat hasil yang diperoleh.
Salah satu hal yang membuat budaya mengejar nilai terus terjadi adalah anggapan bahwa angka menjadi ukuran utama keberhasilan siswa. Sejak sekolah, siswa sudah terbiasa mengerjakan tugas, mengikuti ujian, dan menerima hasil belajar dalam bentuk nilai.
Hasil tersebut sering digunakan untuk membandingkan kemampuan mereka dengan teman-temannya. Akibatnya, sebagian siswa mulai melihat kegiatan belajar sebagai sesuatu yang harus menghasilkan angka tinggi, bukan sebagai proses untuk mendapatkan pengetahuan baru.
Cara pandang tersebut dapat mempengaruhi kebiasaan siswa dalam belajar. Mereka lebih sering memikirkan bagaimana mendapatkan nilai bagus daripada mencari tahu manfaat dari materi yang sedang dipelajari. Contohnya, ketika ujian sudah dekat, siswa biasanya berusaha menghafalkan banyak materi dalam waktu singkat. Mereka mungkin bisa menjawab soal dengan baik, tetapi belum tentu masih mengingat atau memahami materi tersebut setelah ujian selesai.
Sebenarnya, penilaian tidak harus selalu berakhir dengan pemberian angka. Ada pendekatan yang dikenal sebagai assessment for learning, yaitu penilaian yang digunakan untuk membantu siswa mengetahui perkembangan belajarnya.
Melalui pendekatan ini, guru dapat melihat bagian materi yang sudah dikuasai maupun yang masih sulit dipahami oleh siswa. Dengan demikian, penilaian tidak hanya menjadi cara untuk menentukan hasil belajar, tetapi juga dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Selain terlalu berfokus pada nilai, kebiasaan menghafal juga menjadi salah satu masalah dalam kegiatan belajar.
Menghafal sebenarnya masih dibutuhkan dalam beberapa mata pelajaran. Namun, menghafal akan menjadi masalah jika siswa hanya mengandalkan cara tersebut tanpa berusaha memahami isi materi. Misalnya, seorang siswa mungkin mampu mengingat definisi yang ada di dalam buku dan menjawab pertanyaan berdasarkan hafalannya.
Namun, ketika diminta menjelaskan kembali menggunakan bahasa sendiri atau memberikan contoh yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, siswa tersebut justru kesulitan. Kondisi ini memperlihatkan bahwa mengingat informasi saja belum cukup untuk membuktikan bahwa seseorang sudah memahami suatu materi.
Pantu et al. (2020) membahas pengaruh tekanan teman sebaya dan kecemasan menghadapi ujian terhadap ketidakjujuran akademik pada mahasiswa. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa lingkungan pertemanan dan tekanan dalam menghadapi ujian dapat berkaitan dengan perilaku akademik mahasiswa.
Hal ini menjadi salah satu gambaran bahwa tuntutan dalam lingkungan pendidikan bisa mempengaruhi cara seseorang menjalani proses belajar, termasuk ketika mereka merasa harus memperoleh hasil yang baik. Pembelajaran seharusnya tidak hanya membuat siswa mampu mengingat jawaban yang benar.
Mereka juga perlu diberikan kesempatan untuk bertanya, menyampaikan pendapat, berdiskusi, dan mencoba menggunakan pengetahuan yang sudah didapatkan. Dengan cara tersebut, siswa dapat memahami alasan di balik suatu jawaban, bukan sekadar mengingat informasi yang diberikan
Di sisi lain, kebiasaan mengejar nilai juga dapat memberikan tekanan tersendiri bagi siswa dan mahasiswa. Harapan untuk mendapatkan nilai tinggi bisa berasal dari diri sendiri, keluarga, maupun lingkungan pertemanan. Ada siswa yang merasa harus selalu mendapatkan hasil terbaik karena takut mengecewakan orang tua atau dianggap kurang mampu oleh orang lain. Jika berlangsung terus-menerus, kegiatan belajar yang seharusnya menjadi kesempatan untuk mengembangkan diri justru bisa terasa seperti sebuah beban.
Hal ini sejalan dengan Dewi et al. (2022) terhadap 487 mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya menemukan bahwa sebagian besar mahasiswa mengalami stres akademik pada tingkat sedang, yaitu sebanyak 49%. Selain itu, 28% mahasiswa berada pada tingkat stres tinggi dan 2% berada pada tingkat stres sangat tinggi. Hasil penelitian ini memperlihatkan bahwa tekanan akademik masih dirasakan oleh banyak mahasiswa selama menjalani perkuliahan. Menurut saya, kondisi tersebut perlu diperhatikan karena tuntutan untuk mendapatkan hasil belajar yang baik terkadang membuat mahasiswa lebih memikirkan nilai daripada memahami materi yang sedang dipelajari.
Serupa yang dijelaskan Ardi et al. (2022) melakukan penelitian terhadap 750 mahasiswa di Indonesia untuk mengetahui faktor-faktor yang berkaitan dengan tekanan belajar selama pandemi COVID-19. Penelitian tersebut membahas beberapa hal, seperti beban kerja, ekspektasi terhadap diri sendiri, kekhawatiran mengenai nilai, dan perasaan putus asa. Hasil penelitian ini memperlihatkan bahwa berbagai tuntutan akademik dapat menjadi bagian dari tekanan yang dialami mahasiswa. Artinya, kegiatan belajar tidak hanya berkaitan dengan kemampuan memahami materi, tetapi juga dapat dipengaruhi oleh harapan dan beban yang harus dihadapi mahasiswa.
Hal demikian juga dibahas oleh Dewi et al. (2022) melalui penelitian mengenai stres akademik yang dirasakan mahasiswa. Pembahasan mengenai stres akademik ini menunjukkan bahwa kondisi psikologis mahasiswa juga perlu diperhatikan dalam lingkungan pendidikan. Dengan kata lain, keberhasilan belajar tidak seharusnya hanya dilihat dari hasil yang diperoleh tanpa mempertimbangkan proses dan keadaan mahasiswa selama menjalani kegiatan akademik.
Saya berpendapat bahwa, mendapatkan nilai tinggi memang menjadi sesuatu yang wajar untuk diusahakan. Namun, hal tersebut tidak seharusnya membuat siswa kehilangan semangat belajar atau merasa bahwa dirinya tidak memiliki kemampuan ketika mendapatkan hasil yang kurang baik. Nilai rendah bukan berarti seseorang tidak bisa berkembang. Guru dan orang tua juga perlu membantu siswa memahami bahwa kesalahan bagian dari proses belajar. Dengan begitu, siswa tidak selalu merasa takut ketika menghadapi ujian atau mendapatkan hasil yang belum sesuai harapan.
Untuk mengurangi kebiasaan yang terlalu berorientasi pada angka, cara penilaian dalam pendidikan juga perlu diperhatikan. Selama ini, ujian tertulis sering menjadi salah satu cara utama untuk mengetahui kemampuan siswa. Padahal, kemampuan seseorang tidak selalu bisa terlihat hanya melalui jawaban yang diberikan saat ujian. Ada siswa yang lebih mampu menunjukkan pemahamannya melalui diskusi, presentasi, tugas praktik, atau kegiatan lainnya
Ismail et al. (2022) membahas perbandingan antara penilaian formatif dan sumatif serta kaitannya dengan motivasi akademik, sikap terhadap pembelajaran, kecemasan menghadapi ujian, dan kemampuan mengatur diri. Pembahasan tersebut memperlihatkan bahwa jenis penilaian juga memiliki kaitan dengan pengalaman siswa selama belajar.
Penilaian formatif dapat digunakan untuk melihat perkembangan pemahaman siswa, sedangkan penilaian sumatif lebih berfokus pada hasil belajar setelah suatu materi atau pembelajaran selesai. Hal ini menunjukan bahwa, kedua jenis penilaian tersebut tetap memiliki kegunaan masing-masing. Namun, pendidikan sebaiknya tidak hanya mengandalkan ujian sebagai penentu kemampuan siswa.
Guru bisa menggunakan berbagai cara untuk mengetahui sejauh mana materi sudah dipahami, misalnya melalui diskusi kelas, presentasi, proyek, tugas praktik, dan refleksi setelah pembelajaran. Dengan begitu, siswa memiliki kesempatan lebih untuk menunjukkan kemampuannya. Nilai tetap bisa diberikan, tetapi hasil tersebut sebaiknya menjadi bagian dari penilaian yang lebih menyeluruh.
Perubahan budaya akademik tentu tidak bisa dilakukan hanya oleh satu pihak. Sekolah, guru, orang tua, dan siswa perlu ikut berperan dalam menciptakan lingkungan belajar yang lebih baik. Tujuan pendidikan seharusnya tidak berhenti pada menghasilkan siswa dengan nilai tinggi. Lebih dari itu, pendidikan perlu membantu siswa menjadi pribadi yang mampu berpikir kritis, mandiri, kreatif, dan bertanggung jawab.
Guru memiliki peran penting dalam membentuk kebiasaan belajar siswa. Suasana kelas sebaiknya dibuat lebih terbuka agar siswa tidak merasa takut untuk bertanya, menyampaikan pendapat, atau mengakui bahwa mereka belum memahami suatu materi. Selain itu, guru juga bisa menghubungkan pelajaran dengan contoh yang dekat dengan kehidupan sehari-hari. Cara ini dapat membantu siswa mengetahui alasan suatu materi perlu dipelajari, sehingga mereka tidak hanya belajar untuk menghadapi ujian.
Peran orang tua juga tidak kalah penting. Keberhasilan anak sebaiknya tidak hanya dinilai dari angka yang terdapat dalam rapor. Usaha, perkembangan, dan kemauan anak untuk terus belajar juga perlu mendapatkan perhatian. Sementara itu, siswa perlu mulai mengubah kebiasaan belajarnya sendiri.
Belajar seharusnya tidak hanya dilakukan ketika ujian sudah dekat, tetapi juga menjadi kegiatan untuk menambah pengetahuan dan memahami hal-hal baru. Jika semua pihak mulai mengubah cara pandang tersebut, nilai akademik tetap bisa digunakan tanpa harus menjadi tujuan utama dalam pendidikan.Siswa tidak perlu merasa bahwa seluruh usaha mereka hanya ditentukan oleh satu hasil ujian. Hal yang lebih penting adalah sejauh mana mereka memahami apa yang dipelajari dan mampu menggunakan pengetahuan tersebut dalam berbagai keadaan.
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat dilihat bahwa budaya akademik yang terlalu mengutamakan nilai masih menjadi persoalan yang perlu diperhatikan. Kebiasaan mengejar angka, menghafalkan materi, dan merasa takut mendapatkan nilai rendah dapat membuat siswa lebih mementingkan hasil akhir daripada proses memahami pelajaran. Padahal, pendidikan seharusnya memberikan kesempatan bagi setiap siswa untuk mengembangkan pengetahuan dan kemampuannya.
Dari sudut pandang saya, nilai akademik tetap diperlukan sebagai salah satu bentuk evaluasi, tetapi tidak seharusnya menjadi satu-satunya ukuran kecerdasan maupun keberhasilan seseorang. Proses belajar perlu mendapatkan perhatian yang sama pentingnya dengan hasil akhir. Hal tersebut dapat dilakukan melalui penilaian yang lebih beragam, kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif, serta dukungan dari guru dan orang tua. Pada akhirnya, pendidikan bukan sekadar tentang siapa yang mendapatkan angka paling tinggi di kelas.
Pendidikan seharusnya membantu seseorang memahami sesuatu, mengembangkan cara berpikir, dan menggunakan pengetahuan yang dimiliki untuk menghadapi kehidupan. Karena itu, sudah saatnya keberhasilan belajar tidak hanya dilihat dari nilai yang diperoleh, tetapi juga dari pemahaman dan perkembangan kemampuan setiap siswa. (*)
Daftar Pustaka
- Ardi, Z., Eseadi, C., Ade, A. H., Hidayat, H., & Guspriadi, Y. (2022). Tekanan belajar mahasiswa selama pandemi global COVID-19: Eksplorasi pengaruh beban kerja, ekspektasi diri, kekhawatiran nilai, dan keputusasaan pada mahasiswa di Indonesia. COUNS-EDU: The International Journal of Counseling and Education, 7(1), 32–47.
- Dewi, D. K., Savira, S. I., Satwika, Y. W., & Khoirunnisa, R. N. (2022). Profil stres akademik yang dirasakan pada mahasiswa. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan, 13(3), 395–403.
- Driessen, E. P., Beatty, A. E., & Ballen, C. J. (2022). Evaluating open-note exams: Student perceptions and preparation methods in an undergraduate biology class. PLOS ONE, 17(8), Article e0273185.
- Ismail, S. M., Rahul, D. R., Patra, I., et al. (2022). Penilaian formatif vs. Sumatif: Dampaknya terhadap motivasi akademik, sikap terhadap pembelajaran, kecemasan ujian, dan keterampilan pengaturan diri. Language Testing in Asia, 12, Article 40.
- Pantu, E. A., Karmiyati, D., & Winarsunu, T. (2020). Pengaruh tekanan teman sebaya dan kecemasan menghadapi ujian terhadap ketidakjujuran akademik pada mahasiswa. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 8(1), 54–65.