 |
| Ilustrasi - PR bagi siswa sekolah dasa |
Cirebon Zone - Pekerjaan rumah (PR) umumnya diberikan oleh guru agar siswa dapat mengulas kembali materi pelajaran, melatih keterampilan, serta meningkatkan rasa tanggung jawab terhadap proses belajarnya. Akan tetapi, pemberian PR juga kerap menimbulkan perdebatan, terutama apabila jumlah tugas yang diberikan terlalu banyak dan harus diselesaikan dalam tenggat waktu yang sempit.
Bagi siswa sekolah dasar, aktivitas sehari-hari seharusnya tidak hanya berpusat pada pencapaian nilai akademik. Anak-anak pada usia tersebut tetap memerlukan pemenuhan hak untuk beristirahat, bermain, dan berinteraksi dengan keluarga. Oleh karena itu, pemberian tugas di luar jam sekolah perlu dipertimbangkan secara bijaksana.
PR pada dasarnya masih relevan sebagai kegiatan pendukung pembelajaran, asalkan jumlah, bentuk, dan tingkat kesulitannya dibatasi serta disesuaikan dengan kemampuan dan tahap perkembangan siswa agar tidak menimbulkan tekanan maupun beban belajar yang berlebihan.
Pemberian PR memiliki manfaat apabila ditujukan untuk memperkuat pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari di sekolah. Saat menyelesaikan tugas secara mandiri, siswa memiliki kesempatan untuk mengingat kembali penjelasan dari guru sekaligus mempraktikkan ilmu yang telah didapat. Di sisi lain, aktivitas ini juga memudahkan guru dalam mengevaluasi tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
Oleh sebab itu, PR bukan sekadar tumpukan soal yang wajib diselesaikan, melainkan sarana untuk memberikan ruang belajar tambahan bagi siswa.
Pandangan ini sejalan dengan hasil studi Guo dkk. (2024). Berdasarkan tinjauan sistematis terhadap 10 artikel dan 14 laporan penelitian, siswa yang mengerjakan PR terbukti memiliki prestasi akademik yang lebih unggul dibandingkan dengan siswa yang tidak mengerjakan PR. Dengan ukuran efek gabungan sebesar 0,45, riset tersebut menegaskan bahwa PR berkontribusi positif terhadap keberhasilan belajar, terutama dalam mengasah keterampilan berhitung.
Meskipun begitu, para peneliti menekankan bahwa durasi pengerjaan PR yang paling ideal belum dapat ditentukan. Oleh karena itu, manfaat tersebut tidak boleh dijadikan alasan untuk memberikan tugas sebanyak-banyaknya.
Guru dituntut untuk tetap bijak dengan selalu menyesuaikan porsi penugasan berdasarkan tujuan pembelajaran serta kemampuan masing-masing siswa (Guo et al., 2024).
Walaupun memiliki sejumlah manfaat, pemberian PR yang berlebihan justru dapat mengganggu kenyamanan siswa dalam menjalani kegiatan belajar. Siswa sekolah dasar masih sangat membutuhkan waktu luang untuk beristirahat, bermain, menyalurkan minat, serta berinteraksi dengan keluarga.
Jika waktu sepulang sekolah lebih banyak digunakan untuk menyelesaikan tugas akademik, kesempatan siswa untuk melakukan kegiatan lainnya tentu akan berkurang. Kondisi tersebut juga berpotensi membuat siswa menganggap belajar sebagai kewajiban yang melelahkan, bukan sebagai proses yang menyenangkan.
Permasalahan tersebut terlihat dalam penelitian Hidayah dan Adi (2024) yang mengkaji persepsi guru dan siswa sekolah dasar terhadap pekerjaan rumah (PR). Penelitian ini mengungkapkan adanya perbedaan sudut pandang antara kedua belah pihak. Guru cenderung memiliki pandangan positif terhadap PR, sementara siswa justru memberikan respon negatif karena merasa terbebani.
Fakta ini membuktikan bahwa tujuan pendidik dalam memberikan tugas belum tentu dimaknai serupa oleh anak didiknya.
Oleh karena itu, guru perlu mempertimbangkan pengalaman serta batasan kemampuan siswa, bukan hanya melihat PR dari sisi penyelesaian materi pembelajaran (Hidayah & Adi, 2024).
Pandangan yang serupa juga tergambar dalam penelitian Mustahiyah dkk. (2023) yang mengkaji pendapat siswa, guru, dan orang tua terkait PR pada masa pembelajaran daring. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa walaupun PR diyakini mampu menunjang prestasi akademik, terdapat pula berbagai respon negatif dari sejumlah responden.
Meskipun temuan ini perlu dipahami secara kontekstual karena penelitian dilakukan selama pembelajaran daring, pesan utamanya tetap relevan. Hasil riset ini kembali menegaskan bahwa dalam setiap pemberian tugas guru tetap perlu mempertimbangkan kondisi siswa dan lingkungan belajarnya (Mustahiyah et al., 2023).
Pembatasan PR bukan berarti menghilangkan kesempatan siswa untuk berlatih. Hal yang jauh lebih penting adalah memastikan setiap penugasan memiliki tujuan yang jelas, sesuai dengan materi ajar, serta mampu diselesaikan secara mandiri oleh siswa.
Guru dapat memberikan beberapa soal yang mewakili kompetensi tertentu daripada memberikan banyak soal dengan pola yang sama. Selain itu, bentuk tugas juga dapat dibuat lebih bervariasi, misalnya mengamati lingkungan sekitar, membaca buku cerita, atau melakukan kegiatan sederhana yang masih berkaitan dengan materi pembelajaran.
Pentingnya memperhatikan jumlah PR semakin diperkuat oleh penelitian Dolean dan Lervåg (2022). Dalam penelitian yang melibatkan 440 siswa kelas dua SD tersebut, para peserta didik dibagi menjadi tiga kelompok dengan jumlah tugas matematika dan menulis yang berbeda-beda selama 20 hari.
Hasil penelitian mengungkapkan bahwa pemberian tugas menulis dalam porsi sedang justru memberikan dampak positif yang mampu bertahan hingga empat bulan. Temuan ini membuktikan bahwa penugasan dengan takaran yang pas dapat lebih efektif dalam menunjang keberhasilan belajar siswa.
Dengan demikian, guru sebaiknya lebih mengutamakan kualitas dan kesesuaian tugas daripada membebani siswa dengan tumpukan pekerjaan yang harus diselesaikan (Dolean & Lervag, 2022).
Sebagian pihak berpendapat bahwa PR tidak perlu dibatasi karena diyakini mampu melatih kedisiplinan, tanggung jawab, serta kemandirian pada siswa. Dengan menyelesaikan tugas di rumah, siswa dilatih untuk mengelola waktu dan menyelesaikan kewajibannya tanpa harus selalu bergantung pada bimbingan guru.
Argumen ini tentu memiliki dasar yang masuk akal. Akan tetapi, perlu digarisbawahi bahwa membentuk kemampuan bertanggung jawab tidak harus dilakukan melalui pemberian tugas dalam jumlah besar. Sebaliknya, penugasan yang terlalu sulit dan di luar kapasitas siswa justru dapat membuat mereka sangat mengandalkan dan bergantung pada bantuan orang tua atau pihak lain untuk menyelesaikannya.
Terkait berbagai kendala tersebut, Mujiono (2021) memaparkan bahwa kesulitan siswa dalam menyelesaikan PR sering kali karena terbatasnya waktu belajar di sekolah, kesibukan orang tua, serta kurangnya pemahaman terhadap materi pembelajaran.
Sebagai solusi, ia menawarkan penerapan model flipped classroom, yaitu pendekatan yang membalik urutan aktivitas belajar antara di kelas dan di rumah. Konsep ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran dapat dirancang dengan cara lain tanpa harus selalu membebankan siswa dengan banyaknya latihan akademik di rumah (Mujiono, 2021).
Di sisi lain, penelitian yang dilakukan oleh Rizqi dan Rahmadanik (2023) mengenai kebijakan penghapusan PR di SD Islam Saroja Surabaya memperlihatkan pentingnya komunikasi antara pihak sekolah dan masyarakat (orang tua) dalam penerapan kebijakan apa pun terkait PR.
Oleh karena itu, langkah untuk membatasi PR sebaiknya dilakukan melalui proses diskusi dan pertimbangan bersama agar tujuan pembelajaran tetap tercapai tanpa harus mengorbankan kesejahteraan dan kebutuhan dasar siswa (Rizqi & Rahmadanik, 2023).
Pemberian pekerjaan rumah (PR) bagi siswa jenjang sekolah dasar masih memiliki peran penting untuk memperdalam pemahaman materi dan melatih tanggung jawab siswa. Meskipun demikian, manfaat ini harus selalu diseimbangkan dengan kapasitas serta kebutuhan perkembangan siswa.
Berbagai penelitian membuktikan bahwa PR memang memberikan dampak positif terhadap prestasi akademik, asalkan jumlah dan kualitas tugasnya tetap diperhatikan dengan saksama. Oleh sebab itu, guru sebaiknya merancang penugasan yang lebih terarah, proporsional, serta bervariasi, bukan sekadar menambah jumlah latihan soal.
Pada akhirnya, membatasi porsi PR adalah sebuah langkah bijak untuk mewujudkan proses pendidikan yang lebih manusiawi dan bermakna. Melalui pendekatan yang seimbang ini, siswa tidak hanya memperoleh kesempatan meningkatkan prestasi akademik di sekolah, tetapi juga tetap memiliki waktu untuk beristirahat, bermain, dan mengembangkan potensi dirinya di luar akademik. (*)
Daftar Pustaka
- Dolean, D. D., & Lervag, A. (2022). Variations of homework amount assigned in elementary school can impact academic achievement. The Journal of Experimental Education, 90(2), 280–296. https://doi.org/10.1080/00220973.2020.1861422
- Guo, L., Li, J., Xu, Z., Hu, X., Liu, C., Xing, X., Li, X., White, H., & Yang, K. (2024). The relationship between homework time and academic performance among K-12: A systematic review. Campbell Systematic Reviews: Better Evidence for a Better World, 20(3), cl2.1431. https://doi.org/10.1002/cl2.1431
- Hidayah, R., & Adi, B. S. (2024). Bagaimana Persepsi Guru dan Siswa Sekolah Dasar tentang Pekerjaan Rumah? 11.
- Mujiono, N. (2021). FLIPPED CLASSROOM: SEKOLAH TANPA PEKERJAAN RUMAH. Jurnal Teknodik, 25(1), 67. https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i1.457
- Mustahiyah, M., Yulliandari, A., Winata, D. K., Anizar, L., Hanif, M., & Suratno, T. (2023). Pandangan Siswa, Guru dan Orangtua Tentang Pekerjaan Rumah di Sekolah Dasar Selama Online Learning. Jurnal Basicedu, 7(5), 3051–3063. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i5.4475
- Rizqi, M., & Rahmadanik, D. (2023). KOMUNIKASI KEBIJAKAN PENGHAPUSAN PEKERJAAN RUMAH (PR) DITINGKAT SEKOLAH DASAR (Studi Pada Sekolah Dasar Islam Saroja Surabaya). Sintesa, 1(2), 22–31. https://doi.org/10.30996/sintesa.v1i2.8183
Tags
Esai