 |
| Ilustrasi - Kemampuan membaca siswa SD |
Penulis: Al herin Halitta - PGSD
Cirebon Zone - Membaca merupakan salah satu kemampuan dasar yang menjadi pintu masuk untuk memahami hampir seluruh mata pelajaran. Siswa yang belum mampu membaca dengan lancar akan mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran. Kondisi tersebut dapat menyebabkan ketertinggalan dalam berbagai aspek proses pembelajaran (Haisah dkk., 2025).
Kenyataannya, kemampuan membaca masih menjadi persoalan di banyak sekolah dasar. Hasil peninjauan terhadap lima artikel penelitian menunjukkan bahwa secara umum kemampuan membaca siswa sekolah dasar masih belum lancar (Triyono dkk., 2023).
Esai ini berpendapat bahwa rendahnya kemampuan membaca siswa sekolah dasar tidak hanya disebabkan oleh kelemahan siswa itu sendiri. Permasalahan tersebut juga dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang membosankan, kurangnya dukungan keluarga, serta faktor emosional siswa yang sering kali kurang diperhatikan. Oleh karena itu, penyelesaiannya membutuhkan perubahan dalam metode mengajar guru serta kerja sama yang baik antara pihak sekolah dan keluarga.
Argumen pertama berkaitan dengan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Penelitian tindakan kelas di kelas I UPT SDI BTN IKIP 1 menunjukkan bahwa pada siklus pertama, sebanyak 65% siswa masih belum mampu membaca dengan lancar. Namun, setelah guru menerapkan strategi pembelajaran yang lebih beragam dan melakukan perbaikan pada siklus kedua, kemampuan membaca siswa meningkat hingga mencapai 85% (Haisah dkk., 2025).
Para peneliti menduga bahwa rendahnya hasil pada tahap awal disebabkan oleh kurang beragamnya buku bacaan dan metode pengajaran yang terlalu berulang. Kondisi tersebut membuat siswa kehilangan semangat untuk belajar. Pola serupa juga ditemukan dalam penelitian sebelumnya yang menyebutkan bahwa pembelajaran yang terlalu berpusat pada guru dapat membuat siswa merasa bosan (Triyono dkk., 2023). Dengan demikian, kesulitan membaca tidak selalu berasal dari kemampuan siswa, tetapi juga dapat dipengaruhi oleh cara guru menyampaikan materi pembelajaran.
Argumen kedua menunjukkan bahwa variasi pembelajaran akan memberikan dampak positif apabila didukung dengan penggunaan media yang konkret dan menarik. Di kelas II SDN Alluka, penggunaan kartu kata bergambar berhasil meningkatkan jumlah siswa yang mampu membaca dengan baik. Pada siklus pertama, jumlah siswa yang mencapai kemampuan tersebut sebanyak 17 orang atau 62%. Angka ini kemudian meningkat menjadi 23 orang atau 85% pada siklus kedua. Peneliti menjelaskan bahwa penggunaan media pembelajaran yang baru dapat menarik perhatian sekaligus meningkatkan minat belajar siswa (Sabri dkk., 2023).
Hal serupa juga terlihat dalam penerapan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS). Metode ini menggunakan pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan mengenalkan kalimat bermakna, kemudian menguraikannya menjadi kata, suku kata, hingga huruf. Proses tersebut didukung oleh penggunaan media seperti puzzle bergambar dan buku cerita (Siki dkk., 2024). Kedua penelitian tersebut memperkuat pandangan bahwa penggunaan media visual dan metode pembelajaran yang bermakna dapat membantu siswa memahami bahasa tulis dengan lebih mudah.
Argumen ketiga berkaitan dengan peran keluarga yang kerap kurang diperhatikan karena sekolah sering dianggap sebagai satu-satunya pihak yang bertanggung jawab terhadap pendidikan anak. Padahal, dukungan orang tua memiliki pengaruh penting terhadap perkembangan kemampuan membaca siswa.
Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa kurangnya perhatian orang tua, termasuk pada keluarga dengan orang tua yang bekerja sebagai buruh, dapat menghambat pendampingan anak dalam proses belajar sekaligus memengaruhi semangat belajarnya (Triyono dkk., 2023).
Siki dkk. (2024) juga menyatakan bahwa semakin tinggi perkembangan kemampuan membaca anak sejak awal, semakin besar pula perhatian yang diberikan oleh orang tua. Sebaliknya, keterbatasan pengetahuan orang tua mengenai pendidikan, kesulitan berkomunikasi dengan guru, serta kurangnya kemampuan dalam mendampingi anak belajar dapat menyebabkan rendahnya keterlibatan keluarga. Oleh karena itu, upaya sekolah tidak akan berjalan maksimal tanpa dukungan kebiasaan membaca di rumah, termasuk melalui penyediaan buku bacaan yang sesuai dengan usia anak.
Argumen keempat sekaligus menjadi salah satu aspek yang masih jarang dibahas adalah faktor emosional siswa. Hadi dkk. (2026) menemukan bahwa siswa kelas III yang mengalami penurunan kemampuan membaca menunjukkan gejala kecemasan ketika harus membaca. Gejala tersebut antara lain enggan membaca dengan suara keras, menundukkan kepala, berbicara dengan suara lemah, serta berusaha menghindari giliran membaca.
Kecemasan tersebut muncul akibat pengalaman melakukan kesalahan, kesulitan memahami kata, dan kekhawatiran akan dianggap tidak mampu. Akibatnya, siswa semakin jarang berlatih membaca dan semakin tertinggal dari teman-temannya. Kondisi ini kemudian membentuk lingkaran masalah yang saling memperkuat. Oleh sebab itu, pembelajaran membaca tidak seharusnya hanya berfokus pada ketepatan dan kecepatan, tetapi juga perlu memperhatikan kenyamanan serta rasa aman siswa.
Hadi dkk. (2026) menjelaskan bahwa guru dapat mengurangi kecemasan membaca dengan menciptakan suasana kelas yang tidak menyalahkan siswa, memberikan pendampingan secara individual, menggunakan media pembelajaran yang menarik, memberikan penguatan positif, serta menyusun latihan secara bertahap sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa.
Meskipun demikian, perlu diperhatikan bahwa sebagian besar bukti yang telah dipaparkan berasal dari penelitian berskala kecil yang hanya melibatkan satu atau beberapa kelas. Dengan demikian, hasil penelitian tersebut belum dapat digeneralisasikan secara langsung ke seluruh sekolah dasar. Meski begitu, temuan dari lima sumber penelitian dengan konteks yang berbeda menunjukkan kecenderungan yang serupa. Rendahnya kemampuan membaca siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor yang saling berkaitan, bukan hanya oleh satu penyebab.
Berdasarkan uraian tersebut, rendahnya kemampuan membaca siswa sekolah dasar disebabkan oleh kombinasi beberapa faktor, yaitu metode pembelajaran yang kurang bervariasi, dukungan keluarga yang belum optimal, serta tekanan emosional yang dialami siswa.
 |
| Ilustrasi - Mengatasi kesulitan membaca siswa SD membutuhkan metode belajar menarik |
Ketiga faktor tersebut saling berhubungan. Pembelajaran yang membosankan dapat mengurangi minat siswa, kurangnya pendampingan orang tua membatasi kesempatan berlatih, sedangkan pengalaman membaca yang kurang menyenangkan dapat menimbulkan rasa takut sehingga siswa cenderung menghindari aktivitas membaca.
Oleh karena itu, solusi yang diterapkan perlu mencakup ketiga aspek tersebut. Guru perlu menerapkan metode dan media pembelajaran yang lebih bervariasi sekaligus menciptakan suasana kelas yang kondusif dan aman bagi siswa.
Selain itu, upaya sekolah dalam membangun kebiasaan membaca harus didukung melalui keterlibatan aktif orang tua agar kegiatan literasi dapat terus berlangsung di lingkungan rumah. Penelitian selanjutnya juga perlu melibatkan subjek dengan cakupan yang lebih luas untuk memperkuat temuan yang telah diperoleh. Melalui penerapan langkah-langkah tersebut, kemampuan literasi siswa diharapkan dapat meningkat secara lebih merata.
Daftar Pustaka
- Hadi, Z., Maulana, T., Sujaji, A., & Erawan, E. F. (2026). Strategi guru dalam mengatasi kecemasan membaca (reading anxiety) pada siswa kelas 3 sekolah dasar yang mengalami perlambatan literasi. caXra: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 6(3), 1161–1170.
- Haisah, Faisal, M., & Daeng, A. (2025). Strategi guru dalam mengatasi kesulitan membaca pada siswa kelas 1 sekolah dasar. Jurnal Lempu, 2(2), 113–118.
- Sabri, M., Marwiah, & Saeful, M. (2023). Media kartu kata bergambar untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa sekolah dasar. JUDIKDAS: Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar Indonesia, 2(4), 183–190.
- Siki, I. M., Suyitno, I., Anggraini, A. E., Sutadji, E., & Rahayuningsih, S. (2024). Dampak metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dan dukungan orang tua terhadap kemampuan calistung siswa SD. Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, 33(1), 1–13.
- Triyono, Rahmawati, D., & Handayani, A. (2023). Analisa kemampuan membaca pada anak sekolah dasar: Literature review. Journal of Education Research, 4(4), 2558–2563.*