 |
| Ilustrasi - Pembelajaran daring (dok. SMA Negeri 1 Surabaya) |
Cirebon Zone - Pandemi COVID-19 memaksa pendidikan Indonesia berpindah ke layar selama kurang lebih 23 bulan (The Jakarta Post, 2023). Kini kelas tatap muka kembali dibuka, dan muncul pertanyaan apakah pembelajaran daring masih perlu dipertahankan. Sebagian pihak ingin menghapusnya karena dianggap menjadi penyebab hilangnya capaian belajar. Sebagian lain ingin menjadikannya arus utama karena praktis.
Kedua sikap itu kurang tepat. Keputusan kampus hari ini akan menentukan siapa yang tetap dapat belajar dengan layak. Rumusan masalahnya adalah dalam peran apa pembelajaran daring layak dipertahankan, dan dengan syarat apa. Esai ini berargumen bahwa pembelajaran daring perlu dipertahankan di perguruan tinggi sebagai pelengkap tatap muka, dengan porsi yang disesuaikan dengan kesiapan akses mahasiswa.
Pertama, penelitian menunjukkan bahwa perpaduan daring dan tatap muka tidak merugikan, bahkan cenderung menguntungkan. Meta-analisis terhadap 51 ukuran efek di pendidikan tinggi menemukan efek ringkasan yang kecil namun signifikan bagi pembelajaran hibrida dibandingkan kelas konvensional, dengan g+ = 0,385 (Vo dkk., 2017). Means dkk. (2013) juga mendapati keunggulan yang signifikan pada pembelajaran hibrida, tetapi tidak pada pembelajaran yang sepenuhnya daring.
Artinya, nilai tambah muncul ketika daring dipadukan dengan tatap muka, bukan ketika daring menggantikannya. Mempertahankan daring sebagai pelengkap merupakan keputusan yang berbasis bukti. Penalaran ini penting karena kampus sering memperlakukan daring sebagai pilihan satu arah: dipertahankan penuh atau dihapus sama sekali. Bukti di atas menunjukkan bahwa pilihan yang lebih baik terletak di tengah, yaitu merancang pembagian peran antara kelas daring dan tatap muka.
Kedua, keberlanjutan daring harus mempertimbangkan kesenjangan akses. Menurut data Badan Pusat Statistik (2026), 77,63% penduduk Indonesia telah mengakses internet pada 2025. Angka itu mencapai 82,72% di perkotaan, tetapi hanya 70,14% di perdesaan. Jarak antarprovinsi jauh lebih lebar: Nusa Tenggara Timur mencatat 62,91%, Papua Tengah 32,64%, dan Papua Pegunungan hanya 15,40% (Badan Pusat Statistik, 2026).
Angka ini mencakup seluruh penduduk, bukan mahasiswa saja, tetapi cukup menggambarkan bahwa kuliah yang bergantung penuh pada internet tidak dapat diikuti secara adil di banyak wilayah. Kajian pemetaan juga menempatkan daerah terluar, terdepan, dan tertinggal (3T) sebagai wilayah dengan risiko learning loss tertinggi akibat pembelajaran jarak jauh (Cerelia dkk., 2021).
Penalarannya sederhana: kebijakan pembelajaran yang adil harus dapat dijalani oleh mahasiswa dengan akses terendah, bukan hanya oleh mereka yang koneksinya tercepat. Daring yang menggantikan tatap muka akan memperlebar ketimpangan, sedangkan daring yang melengkapinya masih menyisakan ruang bagi mereka yang koneksinya terbatas.
 |
| Sumber: Badan Pusat Statistik (2026), Statistik Telekomunikasi Indonesia 2025. Penyajian ulang oleh penulis. |
Ketiga, daring memberi fleksibilitas tanpa mengorbankan hasil belajar. Tinjauan sistematis Müller dan Mildenberger (2021) menemukan bahwa pengurangan waktu kelas sebesar 30 sampai 79 persen tetap menghasilkan capaian belajar yang setara dengan kelas konvensional. Kampus dapat memanfaatkannya untuk materi mandiri, kuliah tamu, dan kelas yang sulit dijadwalkan, sementara waktu tatap muka dipakai untuk diskusi dan praktik.
Secara logis, fleksibilitas ini juga membantu mahasiswa yang tinggal jauh dari kampus atau memiliki jadwal padat, karena mereka dapat mengakses materi pada waktu yang sesuai. Syaratnya, kampus menyediakan materi yang ringan diakses dan jadwal tatap muka yang jelas, agar kelonggaran itu tidak berubah menjadi pembelajaran tanpa arah.
Pihak yang menolak daring berpendapat bahwa pembelajaran jarak jauh menimbulkan learning loss dan menurunkan motivasi belajar (Cerelia dkk., 2021). Kekhawatiran itu masuk akal, tetapi ditujukan pada pembelajaran jarak jauh penuh pada masa darurat, ketika dosen dan mahasiswa belum siap dan akses belum merata. Esai ini tidak membela kondisi tersebut. Yang dibela adalah daring yang terencana dengan porsi terbatas, sehingga risiko yang sama dapat dikendalikan.
Temuan Means dkk. (2013) menunjukkan bahwa hasil buruk daring murni tidak otomatis berlaku pada model hibrida. Sebaliknya, kelompok yang ingin menjadikan daring arus utama perlu menjawab data akses di atas, karena kebijakan yang bergantung pada internet akan lebih dahulu menyisihkan mahasiswa di wilayah berakses rendah.
Pembelajaran daring pantas dipertahankan setelah pandemi, dengan syarat ia berperan sebagai pelengkap. Meta-analisis menunjukkan keunggulan model hibrida, sedangkan data BPS menunjukkan bahwa akses internet masih timpang.
Perguruan tinggi sebaiknya menetapkan porsi daring berdasarkan survei akses mahasiswa, menyediakan fasilitas kampus bagi mereka yang koneksinya terbatas, dan melatih dosen merancang kelas hibrida. Pemerintah perlu terus memeratakan jaringan agar pilihan daring kelak benar-benar terbuka bagi semua mahasiswa.
Dengan demikian, tesis esai ini tetap berdiri: daring bukan musuh tatap muka dan bukan penggantinya, melainkan alat tambahan yang nilainya ditentukan oleh cara kampus merancang dan memeratakannya. Keputusan yang diambil sekarang akan menentukan apakah pelajaran dari pandemi dipakai atau dilupakan.
Daftar Pustaka
- Badan Pusat Statistik. (2026). Statistik telekomunikasi Indonesia 2025. BPS. https://www.bps.go.id/id/publication/2026/08/31/49c6f2edbe4fdc176175d833/statistik-telekomunikasi-indonesia-2025.html
- Cerelia, J. J., Sitepu, A. A., Almadevi, M., Farras, M. N., Azzahra, T. S., & Toharudin, T. (2021). Learning Loss Akibat Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19 di Indonesia.
- Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., & Baki, M. (2013). The Effectiveness of Online and Blended Learning: A Meta-Analysis of the Empirical Literature. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 115(3), 1–47. https://doi.org/10.1177/016146811311500307
- Müller, C., & Mildenberger, T. (2021). Facilitating flexible learning by replacing classroom time with an online learning environment: A systematic review of blended learning in higher education. Educational Research Review, 34, 100394. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100394
- The Jakarta Post. (2023, Agustus 11). Indonesian students still grappling with learning loss due to pandemic. The Jakarta Post. https://www.thejakartapost.com/id/indonesia/2023/08/11/indonesian-students-still-grappling-with-learning-loss-due-to-pandemic
- Vo, H. M., Zhu, C., & Diep, N. A. (2017). The effect of blended learning on student performance at course-level in higher education: A meta-analysis. Studies in Educational Evaluation, 53, 17–28.
Tags
Esai