 |
| Ilustrasi - Guru perlu memahami perbedaan kemampuan dan minat siswa (pgsd.fip.ung.ac.id) |
Cirebon Zone - Di dalam satu kelas, ada siswa yang cepat memahami penjelasan, ada yang perlu membaca ulang, dan ada pula yang baru mengerti setelah melihat contoh atau mencoba langsung. Perbedaan kemampuan awal, minat, pengalaman, dan kesiapan merupakan kondisi yang perlu diperhatikan. Tantangan muncul ketika semua siswa menerima penjelasan dan tugas yang sama, padahal kebutuhan mereka berbeda.
Perhatian terhadap kebutuhan belajar semakin penting karena hasil pendidikan masih menunjukkan tantangan dalam penguasaan kompetensi dasar. Laporan Programme for International Student Assessment (PISA) 2025 yang diterbitkan oleh Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) menunjukkan bahwa 27% siswa Indonesia berusia 15 tahun mencapai tingkat kecakapan minimum dalam membaca, sedangkan pada bidang sains angkanya sebesar 37%. Capaian tersebut berada di bawah rata-rata negara OECD, yaitu 69% untuk membaca dan 74% untuk sains (OECD, 2026).
Data tersebut tidak membuktikan bahwa satu metode mengajar menjadi penyebab langsung rendahnya capaian siswa. Namun, hasil itu mengingatkan pada pentingnya proses pembelajaran yang membantu siswa mengembangkan kemampuan. Esai ini membahas alasan dan langkah penyesuaian cara mengajar tanpa mengubah tujuan pembelajaran. Penulis berpandangan bahwa pembelajaran perlu dirancang secara fleksibel melalui variasi materi, kegiatan, dan penilaian sehingga setiap siswa memperoleh kesempatan yang setara untuk mencapai kompetensi.
Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran tidak selalu berada pada tingkat yang sama. (Fitriyah & Bisri, 2023) menjelaskan bahwa siswa sekolah dasar memiliki keragaman kemampuan, kecepatan belajar, minat, motivasi, serta karakteristik pribadi. Perbedaan itu memengaruhi cara siswa menerima informasi.
Anak yang belum memahami konsep dasar membutuhkan penjelasan bertahap, sedangkan siswa yang telah menguasai materi memerlukan kegiatan lanjutan. (Herwina, 2021) Juga menekankan bahwa kesiapan, minat, dan profil belajar perlu menjadi pertimbangan dalam merancang pembelajaran berdiferensiasi. Contohnya, ketika mempelajari pecahan, guru dapat menggunakan potongan kertas atau benda konkret untuk membantu siswa mengenali bagian dari satu kesatuan.
Siswa yang sudah memahami konsep dapat melanjutkan dengan soal penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Semua siswa tetap menuju tujuan yang sama dengan dukungan sesuai kebutuhan.
Selain memperhatikan kesiapan, guru perlu menyediakan kegiatan belajar yang beragam. Penjelasan lisan penting, tetapi belum tentu cukup bagi semua siswa. (Almujab, 2023) Menguraikan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat membuat pengalaman belajar lebih relevan dan bermakna sehingga mendorong motivasi serta keterlibatan siswa.
Data OECD (2023) menunjukkan bahwa 57% siswa Indonesia menyatakan bahwa guru menunjukkan perhatian terhadap proses belajar setiap siswa dalam sebagian besar pelajaran matematika. Temuan ini mengingatkan pentingnya perhatian guru terhadap perkembangan setiap anak. Sebagai contoh, saat membahas daur air dalam pelajaran IPAS, guru dapat menggabungkan bacaan singkat, gambar alur, diskusi kelompok, dan percobaan sederhana tentang penguapan. Setelah kegiatan, siswa dapat menjelaskan kembali proses yang diamati melalui tulisan, gambar berlabel, atau penjelasan lisan. Variasi itu memberi ruang bagi siswa untuk mengamati, bertanya, mencoba, dan menjelaskan pemahaman.
Penyesuaian pembelajaran juga berkaitan dengan keadilan dalam memperoleh kesempatan belajar. Perlakuan adil bukan berarti semua siswa harus selalu menerima bantuan, waktu, dan bentuk tugas yang sama.
Setiap anak perlu memperoleh dukungan yang sesuai dengan hambatan dan kemampuannya agar dapat mencapai tujuan belajar. (Isrotun, 2022) Menekankan pentingnya mengenali kebutuhan siswa melalui kesiapan, minat, dan profil belajar. (Herwina, 2021) menjelaskan bahwa penyesuaian dapat dilakukan pada materi, proses, produk, maupun lingkungan belajar.
Dalam praktiknya, guru dapat menyediakan bacaan dengan tingkat kerumitan berbeda, memberi pilihan untuk menyampaikan hasil belajar melalui tulisan atau presentasi, serta membentuk kelompok sesuai kebutuhan kegiatan. (Marantika dkk., 2023) Turut membahas penerapan pembelajaran berdiferensiasi melalui penyesuaian komponen pembelajaran. Tujuannya bukan membedakan kemampuan anak, melainkan membuka kesempatan bagi semua siswa untuk berpartisipasi.
Pembelajaran yang menyesuaikan kebutuhan siswa sering dianggap menambah beban kerja guru. Guru perlu mengenali kondisi setiap anak, menyiapkan kegiatan yang bervariasi, mengatur waktu, dan melakukan penilaian.
Kekhawatiran ini wajar, terutama di kelas besar atau sekolah dengan fasilitas terbatas. (Almujab, 2023) Mengidentifikasi persiapan materi, pengelolaan waktu, dan keterbatasan sumber daya sebagai tantangan penerapan pembelajaran berdiferensiasi. Meskipun demikian, penyesuaian tidak mengharuskan guru membuat rencana yang sepenuhnya berbeda untuk setiap siswa.
Guru dapat memulai dari asesmen awal sederhana, misalnya pertanyaan singkat atau pengamatan saat kegiatan berlangsung. Hasilnya digunakan untuk mengelompokkan kebutuhan siswa dan menentukan bantuan yang diperlukan. Guru dapat menyiapkan beberapa kegiatan dengan tujuan sama dan memanfaatkan benda sekitar sebagai media. Penerapan bertahap membuat penyesuaian lebih realistis.
Perbedaan kemampuan, minat, dan kesiapan belajar menunjukkan bahwa satu cara mengajar belum tentu sesuai bagi seluruh siswa. Guru perlu merancang pembelajaran yang fleksibel agar setiap anak memperoleh dukungan, tantangan, dan kesempatan berpartisipasi sesuai kebutuhannya.
Penyesuaian bukan berarti menurunkan standar pembelajaran, melainkan menyediakan beberapa cara untuk mencapai tujuan yang sama. Langkah tersebut dapat dimulai dengan mengenali kondisi kelas, memvariasikan kegiatan, serta memantau perkembangan siswa secara berkala.
Guru juga perlu memberi umpan balik yang jelas agar siswa mengetahui bagian yang sudah dikuasai dan hal yang masih perlu diperbaiki. Catatan hasil belajar membantu guru merencanakan tindak lanjut. Sekolah juga perlu mendukung guru melalui kerja sama antarguru dan penyediaan sumber belajar.
Keberhasilan pembelajaran tidak cukup dilihat dari banyaknya materi yang telah disampaikan, tetapi juga dari sejauh mana siswa memahami dan mampu menggunakan pengetahuan yang dipelajarinya.(*)
Daftar Pustaka
- Almujab, S. (2023). Pembelajaran berdiferensiasi: Pendekatan efektif dalam menjawab kebutuhan diversitas siswa. Oikos: Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi, 8(1), 148–165. https://doi.org/10.23969/oikos.v8i1.12528
- Fitriyah, & Bisri, M. (2023). Pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan keragaman dan keunikan siswa sekolah dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 9(2), 67–73. https://doi.org/10.26740/jrpd.v9n2.p67-73
- Herwina, W. (2021). Optimalisasi kebutuhan murid dan hasil belajar dengan pembelajaran berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175–182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
- Isrotun, U. (2022). Upaya memenuhi kebutuhan belajar peserta didik melalui pembelajaran berdiferensiasi. Prosiding SEMNASTEKMU, 2(2), 312–321.
- Marantika, J. E. R., Tomasouw, J., & Wenno, E. C. (2023). Implementasi pembelajaran berdiferensiasi di kelas. German für Gesellschaft (J-Gefüge), 2(1), 1–8. https://doi.org/10.30598/jgefuege.2.1.1
- Organisation for Economic Co-operation and Development. (2023). PISA 2022 results (Volume I and II): Country notes—Indonesia. https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-results-volume-i-and-ii-country-notes_ed6fbcc5-en/indonesia_c2e1ae0e-en.html
- Organisation for Economic Co-operation and Development. (2026). PISA 2025 results (Volume I): Indonesia. https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2025-results-volume-i-country-notes_2d4ff9ea-en/indonesia_9c880f8a-en.html
Tags
Esai